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顾珊、付桥老师参加武汉市综合实践活动《纲要》学习与实践交流活动

撰稿人:顾珊    供稿部门:教务处    时间:2018年05月15日  点击数:

在4月27日举行的武汉市综合实践活动《纲要》学习与实践交流活动中,我校顾珊、付桥老师参加了本次活动,顾珊老师进行了大会交流《我与综合实践课程这十年……》。
    小学综合实践活动课程,从本质上讲,是一门基于生活实践的课程。丰富多彩的生活环境、成长环境、息息相关的文化环境都为我们的课题提供了资源。综合实践活动善于挖掘生活社区蕴涵的课程资源和研究课题,使学生将自己成长环境作为学习的场所。因此在主题的设计上要将所谓的“热点”“关注”问题,化解到平时的生活中,顾及学生的实际,紧密联系生活。教师作为课程目标的设计者,不仅仅是使课程“好看好玩”,还必须千方百计地使学生“看好玩好”,即“玩有所得” !
    比起学科课程来讲,综合实践活动没有规定的必学内容,它的设计和实施是基于学生的兴趣和直接经验,学生在这个课程里有更多选择的机会和权利,他们总能找到自己感兴趣而又能研究的问题,在老师的指导下去研究去探索,这样就极大地调动了他们参与活动的积极性和主动性。
    大会上教科院的徐宜汉专家带着大家再一次学习综合实践活动课程的纲要,几位老师分别谈谈自己对这门学科的认识与感悟!追梦,圆梦,感谢有你,以下是顾珊老师在武汉市综合实践活动《纲要》学习与实践交流大会上的分享——

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我与综合实践活动课程这十年

——追梦,圆梦,感谢有你

 

卷首语——

我从不知道,有这样一门课程,竟能让你如痴如醉,你为她魂牵梦绕,牵肠挂肚;你为她乐此不疲,废寝忘食;你为她上下求索,不耻下问……她就是综合实践活动课。与综合实践活动课程共同成长的这几年,我真的很幸福,有欢笑有泪水,有付出有收获,也取得了一些成绩。今天我特别想讲讲我与综合实践活动课程的一些故事,与大家一起分享和综合实践活动课程在一起的幸福!与大家谈谈我几年来走过的综合实践之路,但愿能让大家有所思、有所悟、更有所行。

“武汉市优秀青年教师”、“湖北省优秀教师”、“常青学区学科带头人”、“武汉市先进女教职工”、“江汉区优秀青年教师”、“江汉区先进班集体”,一张张证书,一份份荣誉,犹如一幅幅画,勾起了我脑海中美好的记忆,感谢综合实践课程,给我的思想、工作和生活带来了改变。

改变了我的工作和生活状态

2001年参加工作,那时还没有接触到综合实践活动课程。在工作上,也只是平淡无奇,感觉碌碌无为。执教了江汉区语文展示课,也参加了武汉市课堂教学比赛,几篇论文也在市、区获奖,但在07年学区优青的评比中,我落选了。老实说,那一次的打击挺大的。前路不明也让我彷徨与无措。而作为女人几道坎也正好在此时,结婚到生子,让我的生活角色有了改变,而我在这种角色的转变中也有些不适应,也有些喘不过气,我在生活与工作中彷徨。

怎样教才能让孩子得到最大的收获?怎样做我才能得到家长的肯定?怎样做我才能得到校领导的肯定?怎样做才能兼顾好工作与家庭?我常常陷入这样的思考与顾虑中。看见周围的同事一个个成长起来,我的心是彷徨的,这是一种苦涩的彷徨。我常想,我该怎样规划我的职业生涯呢?

彷徨中,我开始有点安于现状,松懈,自我抱怨,慢慢沦为理论上的巨人,行动上的矮子。是谁带我走出彷徨?感谢综合实践课程,带我从彷徨中突围!

09年4月,我接到一个武汉市校本课程优质课比赛的任务。校本课程之前我很少接触,在综合实践这一块,我虽然有点接触,但研究不深,也只能算是个门外汉。我向市教研员徐老师请教,徐老师虽然工作非常繁忙,但他牺牲了他的休息时间为我细心讲解校本课程的特点,活动主题确定的原则和活动的设计等问题。

我苦读从同事那借来的相关书籍,我恶补在校本课程这一块的理论。开始是选题,从“低碳”到“环保”,从“森林”到“交通”,从“传统节日”到“动画”,我想了一个又一个,最后定下“我运动 我常青”这个主题。我校多年来努力践行“体育健康人生,艺术美化生活”的理念,积极倡导学生走向操场、走进大自然、走到阳光下快乐运动、科学运动、创新运动。在这节课的设计中,我得到了很多老师的帮助与指导,在我前后5次的试教之后,他们给我提出了中肯的意见。

任何一节课都不是一帆风顺的,在第一次试教后,我自己觉得不理想,整合流程不流畅,每个环节目的性不强。在第二次、第三次试教后,我的课还没有雏形。晚上,我一个人留在办公室的时候,我也偷偷哭过,我告诉自己要放松、自信、努力……

我告诉我自己,我一定能超越自己!我还想再挑战自己!我还是很有潜质的,一切都会改变的!只要有坚定的信念、正确的方法、坚忍不拔的毅力和恒日持久地行动,就会成功!

翻阅资料,学习案例,所有与运动的资料、优秀的案例我抓紧时间阅读。连续3个星期,我是学校走的最晚的一个人,白天晚上我都在想着如何设计我的教学环节。最后,在为期三天的武汉市优质课比赛中,我荣获了一等奖第一名的好成绩,教研室的专家也给予了高度的评价。

在这里,我只想说,谢谢综合实践活动课程,也谢谢徐老师的指导,我才能从彷徨中突围。

接下来,我每年都参加了综合实践骨干研修班的学习,通过专家讲座、外出听课学习、查阅资料、上网等方式学习一些理论,我从理念上对综合实践活动有了一些认识,更重要的在教学实践中和同学们一起,经过大胆探索,亲自实践,开始对综合实践学科冰山一角有所了解。我开始有所顿悟了。

综合实践学科确实是一门能有效地拓宽学生的视野,锻炼各种能力,提高综合素质的学科。我发现学生学习方式发生了明显的变化。他们乐于探究,勤于动手和勇于实践。在实践性的活动过程中体验和感受。他们超越单一的接受学习,亲身经历实践过程,体验实践 过程,实现学习方式的变革。他们大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流。他们自由选择课题,自由结组,自己制定活动计划,自己确定结果的呈现方式,参与热情空前高涨。这是其它学科在平时教学中难以媲美的景象。他们学习方式改变的同时,能力也得到了发展和提高。我发现他们的交流与合作的能力增强了。增长了知识,拓宽了视野,获取新知识的能力增强了,激发了学习欲望。通过活动学生分析问题和解决问题的能力和学生搜集、处理、运用信息的能力得到了明显的提高 。

积极的人像太阳,照到哪里哪里亮;消极的人像月亮,初一十五不一样。想法决定我们的生活,有什么样的想法,就有什么样的未来。我的未来我创造。综合实践活动课程让我整个人都动了起来,状态积极了起来,综合实践活动课程给了我信心和勇气。我不放弃每一次学习、锻炼和提高的机会。

接下来我积极的规划我的职业生涯,规划我的未来生活,接下来我代表武汉,参加了全国综合实践活动课程优质课的比赛,在主会场获得了一等奖的好成绩。还代表我们学校去香港参加中港文化交流,执教语文综合实践活动课《有趣的对联》。去年年底我执教了武汉市名特优综合实践的课,也获得了领导们的高度好评。 

 

改变了我的教学思想、教学观念

原来综合实践活动课程可以这样上,让我大开眼界。例如:

以摄影为主题的活动《咔嚓精彩》,我从来没想到照相机也可以进入了我们的课堂,在课堂上学生们满怀激情的摄下精彩的画面,学生在创作的过程中可以感受美、捕捉美、创造美,陶冶情操。

以生存教育为主题的《绝境求生》,学生们通过“沙漠求生”和“地震求生”、“火灾求生”这三个体验活动,学习和研究正确的自救互救方式,了解生存知识,学习生存技能。

综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门课程。综合实践为学生提供了一个是实践、活动的舞台。综合实践课程教会了我一个核心的的理念,那就是突出学生的主体性。我在每一节课中都会非常注重学生在活动中的主体地位和主动性、积极性,而我在这一过程中做有效地引导、适当的点拨。可以说综合实践活动提供了一个让学生回归自然、回归自我、回归个性的大舞台。让学生去准备,让学生感兴趣,让学生来参与,让学生来评价,让孩子们“会想”、“会说”、“会动”, 我和学生成为了朋友,让我的工作愉快,身心快乐!

我认为,在综合实践活动课的舞台上,让孩子们“会想”、“会说”、“会动”,首先是从根本上改变学生传统的学习方式,适时地创造更多让学生思考、探究、实践的机会,将课本知识与实践活动运用于一处,帮助学生学会发现、学会探究、学会实践,从而提高学生的创新精神和综合实践能力。让孩子们的课堂属于更自主的课堂,让孩子们可以在课堂中享受一次又一次有意义的挑战与收获,从而真正获得学习的快乐,增强对真知的探索与渴望,以学生的自主性、探索性学习为基础,以个人或小组合作的方式参与学习过程,通过亲身实践获取直接经验,在对社会现实问题的思考、探索、尝试、解决的活动中发展学生的思维能力和学习能力。

(一)想法不要“老旧框框”,而要“自由的思维”

大多数学生,随着年龄的增长和接受信息的增多,他们的思维自由度却在减低,而表现在思维中的创造性更是与日俱减。根据他们有创造欲望的天性,平时便在综合实践活动中注重对思维“自由”的训练。

例如在教学五年级《图形变化有创意》这一课中,我让孩子们比一比谁想得多,“圆是什么?”你能想到几种答案,同学们想的可多啦!圆是球、是车轮、是烙饼、是冉冉升起的太阳、是珍珠瑰宝、是金牌……可谓想法开阔又有创意!“圆加一笔可以变成什么呢?”,同学们想到可以变成棒棒糖、变成气球、变成游泳圈、变成太极、变成光盘、变成呼啦圈……又如《废旧报纸的利用》这一课中,“一张废报纸有什么用呢?”可以擦拭玻璃,可以做教具、可以做纸球玩游戏……

还可以让学生比一比谁想得深想得快:让学生想得越深思维便越周密。如:“圆圆的车轮真的没有缺点吗?方方的车轮真的不能行驶吗?”“怎样让一块冰糖最快溶化?”、“如何让一堆火尽快熄灭?”在一些发明创造的课中,让孩子们在 “保健牙刷、固体胶水、芳香圆珠笔”上再进行小发明。

(二)学生不能 “纸上谈兵”,而要“敢想又敢说”

刚开始上综合实践活动课时,我跟学生们呆在教室里,就着教科书上的问题一个一个讨论,如果只在这一屋檐下“畅所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做,那简直愧对开发这门学科的智者们,也失去了这门学科的真正意义。活动课就是要“动”——动手与动脑。当然,“动”的前提就是“说”,“动”了之后还要“说”——交流。“说”与“动”的统一,才是综合实践活动的上课之道。

“问渠哪有清如许,为有源头活水来”,生活是创造的源泉,没有丰富多彩的生活,创造活动就会成为无源之水,无本之木,创造活动就无法进行。于是,我和学生选择性地确定了几个主题:如:

研究《我为班级添色彩》的活动。学生非常感兴趣,都想给班级设计一个新颖别致的面貌。怎么完成这一活动主题呢?有的学生说在墙壁上来个提醒牌,教育同学要爱护墙壁、桌椅,有的学生提出给墙壁粉刷绿色,好保护我们的眼睛,还可以在四周点缀一下更美观了……

在活动中,学生提出了这么多颇有创意的设想,但要真正落实到动手做的却很难。 这个美化班级的建议会不会只停留在设想阶段呢?活动前我组织的一个调查显示,有一半以上的同学对参加劳动实践很感兴趣,但苦恼做起来费时费力费财,困难多多。继续开展还是放弃呢?我犹豫了,如果只有设想而没有实际的操作过程,综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动?不行,得开展。为了让学生有创意的设想在现实中实现,让学生动手做,通过具体实践活动,让设想成为现实。

(三)活动不能“流于形式”,而要“快乐的活动”

小学生天生有着好动的本性,然而许多学生在过重学业负担的压力下,丧失了动手的机会。在活动中,充分给予学生动手的机会,让他们做自己想做的实验或东西,把动手看成一种快乐的活动。使动手成为快乐的活动,增强原有的动手能力。

我在《乒乓球游戏》中,让孩子们来做游戏,亲自试一试。我将教室分为三个游戏区,每个游戏区都有游戏方法和游戏材料,同学们做完了本组的游戏后可以选择其他组的游戏。

1、乒乓球相撞的游戏;

2、漏斗中吹乒乓球;

3、乒乓球跳杯的游戏。

又如我在《叶子》一课中,我让孩子们将一件作品发展成一系列的作品。如:叶子可以做成叶贴画、叶标本、叶脉书签等。不仅要做的多,还要做的好,动手做得精细、认真,选材用得精当、得体,构思想得精巧、别致。还要看看看谁设计得新颖:做的东西在造型、功能、结构、材料上有没有自己独特的地方,这是检验有没有创造性的标志,也是最有价值的地方。

 

综合实践的教学也让我的语文教学变得轻松

我现在除了担任综合实践的教学,我也担任这语文教学,自从解除了综合实践活动课程,我开始慢慢觉得语文教学也变得轻松起来,很多时候我们可以将综合实践活动的教学与语文教学进行一个有机的整合:

同为语文、综合实践活动两门学科教者,在日常教学中我欣然发现,综合实践活动不仅培养了学生的创新精神和社会实践能力,也给作文教学带来了生机活力,使得学生们对于习作不再头疼,逐渐达到“乐于书面表达,勇于张扬个性”的快乐习作境界。

(一)综合实践活动,为快乐习作提供鲜活的写作素材 

生活是河,作文是船,船只有航行在生活的广阔海洋里,才能千帆竞发,自由畅通。美国著名教育家杜威说:“走出教室一步,就意味着对自我的超越。”开放的综合实践活动让学生走出教室,走出学校,深入自然、社会,进行参观、调查、访问、实验等,每一次成功与失败的体验都是一个生动的写作素材,学生选取习作内容更为广泛,也就超越了原先的作文选材观。 

开展《寻找夏天》、《迷人的冬天》等综合实践活动带领学生拥抱大自然,体验家乡四季自然之美;开展《美丽东湖 涛声依旧》引领学生亲近武汉东湖,领略家乡迷人风光。小学生的思维以直观形象为主,占据丰富的表象是作文的前提,作文的兴趣在具体形象面前、具体情境之中也更易激发。当学生心盈家乡之美时,思维会特别活跃,有感而发,描述心中美丽的家乡,同时也陶冶了情操。   

《语文课程标准》指出,作文必须“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,积累习作素材。”“具有留心观察的好习惯,做生活的有心人”,这正是写好作文的前提。丰富多彩的实践活动为学生提供了取之不竭、鲜活真切的写作素材,使学生注意身边的人和事,学生的选材有了很大的余地,教师在此过程中加强引导学生选择那些感受深刻和感兴趣的材料,克服了学生作文选材上千篇一律的现象,学生的思维不加束缚,所选择的作文材料也就能标新立异。 

(二)综合实践活动,为快乐习作提供真实的过程体验 

杜威还认为:“教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造”、“教育应该从儿童的兴趣出发,以活动组织学习,在做中学,以不断改造自己的经验。”《语文课程标准》也指出,写作要“感情真挚,珍视个人的独特感受。”“没有行动就没有发言权”,没有亲身经历又怎会有真情实感。可原本封闭的教室,封闭的课堂却一再扼杀了孩子的童真。综合实践活动以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活。它关注学生在活动中所产生的丰富多彩的学习体验。综合实践活动的蓬勃开展终于还给了孩子精彩的生活,真实的体验。该课程自主性与实践性的特点使得学生作文言之有物、言之有情。 

综合实践活动注重过程体验,正是这种尊重学生个性体验的特性,为习作打下了很好的伏笔。在综合实践活动过程中学生收获更多的还是情感体验。每个孩子,在每次活动过程中得到的体验都是不同的。可能是兴奋的、激动的;也可能是失落的、茫然的;甚至是悲伤的、失败的,这些个性的体验都是写作的“点”。抓住了这些“点”,去思考,去整理,然后找到写作的“路”。 

(三)综合实践活动,为快乐习作提供多元的评价展示 

 在综合实践活动总结交流阶段,指导学生进行成果评价展示的目的,是让每个学生都有机会参与评价、展示收获,发展自己的综合能力。我把这一点也应用在习作教学中能够。习作这也需要自主多元化的评价展示,使学生能知道自己作文的优点与不足,从而帮助他们更好地掌握作文知识,更积极地参与综合实践活动,在活动中提高自身的作文水平,尽最大限度地使学生能品尝到作文成功的喜悦。 

在多元化评价展示的实践探索中,我改变了以教师为主的传统模式,让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中,做到了评价主体的多元化。在形式上,也力求新颖、多样,使学生习作的评价展示不再枯燥单一。学生设计了设计评价表。学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评,教师做综合性评价。还设立“进步奖”、“创意奖”、“小小作家奖”等。活动要求人人参与,人人都可得奖,激发写作兴趣,树立写作信心。开辟班级展示板“小小作家天地”,即时将学生习作张贴展示,自由阅读点评,使这些地方成为学生张扬个性展示自我的平台。

将综合实践活动与作文教学有机整合,引导学生走向生活、热爱生活,增进学生与现实生活的联系,扩大学生的生活范围和发展空间,使学生获得对生活的真切感受,健康而愉快地、自由而又有创意地生活。让我们的学生真正理解“文为心声”的重要性,把作文视为自己内心的需要、表达的需要,让之前害怕习作变为快乐习作!

综合实践活动真的是新课程的一道美丽风景,综合实践活动关注学生对实践活动过程的经历、体验、情感和探究,也让我们老师们在不断的学习中充实自己,完善自己,让我们在不断的努力中追梦、圆梦,最后我以自己写的这首小诗为结尾,来表达我对这门课程的喜爱与感谢!

 

 
 

感谢有你,让我走出彷徨,拥有自信

感谢有你,让我改变观念,快乐工作

我想说——

从事综合实践教学,我很幸福

我想说——

从今天起,我要做一个幸福的教育人

教书,育人,用爱传递……

从今天起,热爱工作和关心家庭

积极、乐观,用心微笑……

从今天起,继续钻研综合实践

努力、学习,永无止境……

我想说——

从今天起,上好每一个主题,开展好每一个活动

把学生带进更广阔的空间,发展学生的综合实践能力

让我们一起携手共进,迎接综合实践活动课程灿烂的明天

 
 
 
 

顾珊老师简介

顾珊老师系武汉市常青第一学校综合实践活动教师,是全国综合实践活动优质课评比一等奖获得者,全国综合实践学科理事,全国课题研究先进个人,湖北省优秀教师,武汉市优秀青年教师,武汉市先进女教职工,武汉市高级研修班优秀学员,江汉区优秀青年教师,江汉区优秀中班主任,江汉区优秀中队辅导员。她执教的《我运动 我常青》荣获全国优质课评比一等奖,曾获市优质课评比一等奖,撰写的多篇论文、案例获全国一等奖,其优秀教学实录和论文发表在教育部主管、清华大学主办的《中国多媒体学报》上。

顾珊老师一直非常热爱综合实践这门课程,多年来一直探索在教学第一线。她远赴香港进行教育文化交流,执教活动课《有趣的对联》,深受专家赞誉。她潜心钻研,曾在市高级研修班上作经验交流,也参与了武汉教材《武汉精神》的编写。她还开展了许多丰富多彩的综合实践活动,其中“神奇的乒乓球”和“我运动 我常青”深受同学们的喜爱,她的课堂充满活力,并重视学生的自我发展和过程体验,也逐步形成了自己“学思结合,大胆创新”的教学风格。

 

 


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